夏天下過雨后，幼兒來到戶外準備進行戶外活動，發現地上爬了幾只蝸牛，就紛紛蹲下

來看蝸牛。音樂聲響起，幼兒小心翼翼地站在圓點上做操，互相說著，別踩到了蝸牛。做完

操后，有幼兒提議要教教蝸牛，因為蝸牛爬在路上很危險，還有的幼兒說要捉幾只蝸牛回

去，在班里養蝸牛。王教師也表現出十分感興趣的樣子，和幼兒一起討論接下來如何分頭

行動，有幼兒說在地上畫出一個安全的圓圈，就像《西游記》里孫悟空給師傅畫的那祥，把

蝸牛先放到安全圖里，再找個瓶子裝蝸牛，拿到班里。討論后王教師和幼兒一起行動，養蝸

牛的行動開始了。之后的一段日子，王老師和幼兒一起圍繞“蝸牛吃什么”“怎么睡覺”等

問題一起查資料，分享資料，以蝸牛為主題的一系列教育活動在一日生活及正式教學中展

開了。

問題：結合學前兒童智育的實施原則分析王老師的教育行為。

29.簡述學前兒童家庭教育指導的原則。

8.關于兒童思維發展的順序，從低級到高級的排列是

• A、A.具體形象思維、直覺行動思維、抽象邏輯思維

• B、B.直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

• C、C.抽象邏輯思維、具體形象思維、直覺行動思維

• D、D.具體形象思維、抽象邏輯思維、直覺行動思維