關(guān)于我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)涵的理解發(fā)生的變化,表述不正確的是（ ）。

• A、從注重學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)
• B、從強(qiáng)調(diào)達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值
• C、從關(guān)注課程的綜合化轉(zhuǎn)向關(guān)注分科課程
• D、從只強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重

案例：親子活動(dòng)“參觀海底世界”旅途中，孩子們帶了各種各樣的飲料和點(diǎn)心。在中途休息的時(shí)候，一位孩子拿出一瓶茶葉水向同伴們炫耀：“這是媽媽給我泡的涼茶,可好喝了。”一位孩子說(shuō)：“我知道媽媽是怎么泡茶的。”孩子們嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“要先放茶葉，再加水。”有的說(shuō)：“要先洗杯子再放茶葉……”孩子們七嘴八舌地邊看邊議論著，對(duì)“泡茶”表現(xiàn)出極大的好奇心。班上有位孩子的媽媽是開(kāi)茶館的，聽(tīng)到孩子們的爭(zhēng)論就邀請(qǐng)他們周末的時(shí)候去參觀茶館，欣賞茶藝表演。一聽(tīng)到要參觀茶館，孩子們又議論開(kāi)了,翔翔說(shuō)：“我去過(guò)茶館，茶館里擺著許多茶葉。”琪琪說(shuō)：“我知道鐵觀音是裝在罐子里的。”浩浩說(shuō)：“我看到普洱茶是整塊的，像圓盤一樣。”紅紅說(shuō)：“茶館里有很多漂亮的紫砂壺，我爺爺也有這樣的壺。”……看到孩子們對(duì)有關(guān)茶的話題如此感興趣，班上三位老師經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為，中國(guó)是茶樹(shù)的原產(chǎn)地，而閩南盛產(chǎn)茶葉，有豐富的資源，可以把閩南茶俗作為一種閩南文化教育資源，開(kāi)展“閩南茶俗”的主題活動(dòng)，通過(guò)各種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒感受中國(guó)茶藝的美，了解茶文化是如此豐富多彩，與自己的生活竟如此地密切，從而產(chǎn)生作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲之情。問(wèn)題：（1）上述案例中“閩南茶俗”的主題來(lái)源是什么?（2）結(jié)合案例，分析教師確定這一主題時(shí)考慮的因素。

（名詞解釋）日常生活活動(dòng)