思明是個比較好動的小男孩，喜歡著動畫片《西游記》, 但他常常不按老師的“規矩”行事，他的評比欄上沒有一顆星里。這天，老師上課的內容是意謠《西游記》，思明聽得特別認真，邊學童謠邊做里邊角色的動作。當張老師邀請小朋友來表演這首童謠時，思明立即跑上來，說:“老師，我來，我來!”張老師示意大家坐端正，說:“誰坐好了就請誰來。”思明立馬坐正舉手，他的身子有些前領，手舉得比別人都高，眼神急切。他獲得了張老師的允評，表演得很生動。張老師立即表楊他:“今天思明小朋友學得可認真啦，他的表演也很生動，還學會了舉手示意， 真棒!我要獎勵他一顆學習之星， 大家為他鼓掌!” 思明從張老師手中接過星星，小心地貼在評比欄上自己的名字后面。這是他第一次得到“學習之星”。一直到該活動結束,他都積極地參與表演，并遵守了規則。結合強化原理，分析上述案例中張老師如何塑造思明的良好行為習慣。

科學研究的一般方法都是起步于

• A、假設
• B、實驗
• C、分析
• D、調查

弗洛伊德將兒童的焦慮分為真實性焦慮、道德焦慮和

• A、神經瘸焦慮
• B、投射性焦慮
• C、防御性焦慮
• D、壓抑性焦慮