美術活動結束后，當我在眾多“雜亂無章”的作品中看到洋洋整潔、有序的畫時，我為洋洋流暢的筆觸而感動，他畫每一步都是那么認真。但與此同時，我也為洋洋規矩的構圖而擔心，他的作業中透露著這個年齡的孩子不該有的拘謹。

 

此外，我還發現在洋洋會畫的那幾樣東西都畫過之后，每次畫新東西時他便說：“老師，我不會畫。”這是為什么？我和洋洋媽媽進行了交流。原來洋洋很小的時候，媽媽就教他畫人物、太陽、大樹等。“今天我們來畫小寶寶，先畫圓圓的腦袋，再畫他的頭發、眼睛、鼻子．一“看媽媽怎么畫的，先畫一個圓，旁邊再畫短線條做光芒。” “洋洋，你怎么將太陽涂成藍色了，太陽應該是紅色或黃色的。來，媽媽教你涂。”洋洋在媽媽的指導下果然越畫越像，可是，他的想象力和創造力卻被扼殺了。他已經習慣于成人教他怎么畫，他就怎么畫，一讓他畫以前沒畫過的東西，他就不知該如何下筆。

 

請運用發生認識論的理論觀點分析案例中語言與兒童思維發展的關系。

 

現實發展水平

斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱為 （ ）

• A、強化
• B、習慣
• C、塑造
• D、改造