教師以活動參與者的身份進入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，引導幼兒自己解決問題是（ ）

• A、交叉介入式指導
• B、平行介入式指導
• C、非介入式指導
• D、垂直介入式指導

“會變的小手”小班詩歌活動片段。

教師：我要看看你們能不能知道下面的詩歌又說了什么。

教師（畫圖）：我們班的小朋友真厲害，看著圖就能把詩歌念出來。第三句了哦， 認真看，看你發現了什么秘密？

（幼兒認真看圖）

教師（提示幼兒比較上下兩行圖譜）：看哦，發現了什么秘密？徐楓（走到前面，指著圖）：這個和這個一樣。

教師（指著圖）：哦，他說第三行和第一行一樣的，那這句兒歌是怎么念的？一些幼兒：我有一雙小小手，我有十根手指頭。

教師：還有一樣的地方嗎？

張力（走近黑板，指著圖）：這里和這里也是一樣的。教師：第四行和第二行也是一樣的，那這一句怎么說？

結合上述案例，分析在教學活動情景中，該教師運用的回應策略。

（ ）是學期計劃的下位分解計劃，需要根據學期計劃和上一月幼兒發展的實際情況制訂，需要將學期計劃中的內容和要求更具體化。

• A、學期教育計劃
• B、月教育計劃
• C、周教育計劃
• D、日教育計劃