案例：

    區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的游戲區(qū)域，李老師發(fā)現(xiàn)益智區(qū)一個(gè)人也沒有。李老師說：“益智區(qū)誰愿意去玩啊?”沒有幼兒回應(yīng)。李老師又提高了嗓門：“今天誰愿意去玩迷宮.棋子和拼圖啊?”這時(shí)，小凱舉手說：“我去吧。”又有幾名幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了。

    益智區(qū)游戲進(jìn)行到一半，李老師發(fā)現(xiàn)益智區(qū)里又亂成一團(tuán)：玩棋子的在堆高，拼圖的正在玩撤雪花的游戲呢。幼兒看到老師來了，又趕緊玩起來了，嘴里卻不停的說一點(diǎn)兒都不好玩。

    請(qǐng)從游戲的指導(dǎo)策略的角度分析案例，如果你是這位老師，將如何改進(jìn)和完善游戲活動(dòng)?

教師通過自己的實(shí)際行動(dòng)給幼兒做示范，讓幼兒對(duì)所玩的游戲有了更多的興趣，這種方式是

• A、平行介入
• B、交叉介入
• C、垂直介入
• D、以材料為媒介介入

佩普勒和羅斯的研究表明，游戲經(jīng)驗(yàn)具有一般性、遷移性。這個(gè)表現(xiàn)是

• A、輻合型游戲條件組
• B、發(fā)散型游戲條件組
• C、輻合型活動(dòng)觀察組
• D、發(fā)散型活動(dòng)觀察組